Conhecer diferentes concepções sobre o emprego da HC no ensino de ciências. Discutir o potencial do emprego da HC no ensino de ciências.
Refletir sobre as inter-relações ciência, tecnologia, sociedade e educação sob a ótica da HC. Identificar formas críticas de abordagens históricas e refletir sobre suas consequências para o ensino de ciências.
Conhecer e discutir algumas propostas didáticas, envolvendo o trabalho com HC, que objetivam promover a educação em ciências.

BRAGA, M.; Guerra, A.; Reis, J.C. Breve história da ciência moderna – 4 volumes. Rio de Janeiro: J. Zahar. 2003-2005.
KNELLER, G. F. A Ciência como atividade humana. Zahar/EDUSP. 1980.
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ROSSI, P. A Ciência e a Filosofia dos Modernos: aspectos da revolução científica. São Paulo: Ed. UNESP, 2001.
ROSSI, P. O Nascimento da Ciência Moderna na Europa. Bauru, SP: Editora da Universidade do Sagrado Coração - EDUSC, 2001.

Compreender as relações entre conhecimento e técnica nos períodos Antigo e Medieval,
Discutir as diversas vertentes historiográficas acerca da temática conhecimento e técnica nos períodos Antigo e Medieval,
Conhecer aspectos essências do conhecimento na Antiguidade e Medievo,
Refletir sobre os saberes e práticas desenvolvidos pelos homens da Antiguidade e Período Medieval,
Compreender as diferentes tentativas de explicações sobre os fenômenos naturais na Antiguidade e Medievo,
Refletir sobre a construção do conhecimento em relação com os acontecimentos históricos e demandas sócio-culturais.

ARISTOTELES, Obras. Madrid: Aguilar Ediciones, 1964.
BRAGA, Marco. Breve História da ciência moderna. Vol 1 e 2. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2008.
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YATES, Francis. Giordano Bruno e a tradição hermética. São Paulo: Cultrix, 1987.

Delinear um quadro comparativo que contemple as principais teorias sobre a aprendizagem e o desenvolvimento humano de modo a permitir identificar semelhanças e diferenças entre elas bem como possíveis relações com a prática educativa. Desenvolver no aluno as capacidades de i. empregar adequadamente os termos relativos à cada uma das teorias a situações de ensino e aprendizagem; ii. analisar criticamente as possíveis contribuições e possíveis limitações de cada a das teorias sobre a aprendizagem em relação à prática educativa.

MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem. São Paulo: EPU, 2009. 194 p.
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GOULART, I. B. (2009). Psicologia da Educação: fundamentos teóricos e aplicações à pratica pedagógica. 15 ed. Petrópolis: Vozes.

Identificar e discutir aspectos inerentes à natureza do trabalho docente e à profissionalização do professor.
Identificar e discutir práticas envolvidas na formação do professor reflexivo, capaz de repensar sua prática e agir de forma autônoma diante de situações didáticas.
Conhecer e reconhecer os saberes e vivências envolvidos na constituição da identidade profissional do professor.
Identificar e compreender a relação mediadora entre professor, aluno e conhecimento à luz de diferentes abordagens de ensino.
Conhecer e discutir formas de avaliação da aprendizagem, considerando seu objetivo em relação a abordagens de ensino.
Conhecer e discutir formas de organização do trabalho pedagógico na escola: projeto pedagógico e planejamento de ensino.
Identificar e discutir questões críticas do ensino: indisciplina, drogas, diversidade, sexualidade.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. 37. ed.  São Paulo. Paz e Terra, 2008.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994 (Coleção magistério. Série formação do professor).
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AQUINO, J. G. (org.), Sexualidade na escola – alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1997.
CORDEIRO, J. Os professores: identidade e formação profissional. In: ________. Didática. 1. ed. São Paulo. Contexto.

Discutir a importância da divulgação e popularização da Ciência.
Refletir sobre a formação da cultura científica e estabelecer relações com a formação da cidadania.
Conhecer e identificar possibilidades de atuação profissional em contextos de educação formal, não-formal e informal.

ARANTES, Valéria Amorim (Org.) Educação formal e não-formal: pontos e contrapontos. São Paulo, Summus Editorial, 2008.
CHASSOT, Attico. Alfabetização científica: questões e desafios para a educação. 2ª ed. Ijuí: Unijuí, 2001.
KRASILCHIK, M.; MARANDINO, M. Ensino de Ciências e Cidadania. São Paulo: Moderna, 2007.

MARQUES, Mario Osorio. Caminhos da formação de um educador. Brasilia: Unijui; Inep, 2006. 169 p. (Coleção Mario Osorio Marques).
MACHADO, N.J. Cidadania e Educação. São Paulo: Escrituras Ed, 2002.
MASSARANI, L.; TURNEY, J.; MOREIRA, I.C. Terra incógnita: a interface entre ciência e público. Rio de Janeiro: UFRJ, Casa da Ciência: FIOCRUZ, 2005.
MORA, A.M.S. A divulgação da ciência como literatura. Rio de Janeiro: UFRJ-Casa da Ciência, 2003.
SANTOS, G. L. Ciência, Tecnologia e formação de professores para o ensino fundamental. Brasília: Editora da UnB, 2005.

Discutir, analisar e compreender a Saúde e a Sexualidade como “descoberta, construção e busca”, numa perspectiva bio-psico-socio-cultural, visando possibilitar aos sujeitos- participantes aquisição, aprimoramento e revisão conceitual, procedimental e atitudinal que os permitam:
Discutir o papel da escola na promoção da saúde e no desenvolvimento da sexualidade humana a partir da multiplicidade de visões, crenças e valores (dos pais, professores e comunidade);
Compreender as questões de saúde e sexualidade a partir de uma perspectiva histórica;
Analisar práticas e materiais didáticos envolvendo os temas saúde e sexualidade no contexto da escola básica e de espaços educativos não-formais;
Produzir materiais e metodologias inovadoras para o trabalho com estes temas;
Elaborar projetos educativos para espaços escolares e/ou comunitários.
Criar caminhos possíveis na forma de abordagem da saúde e sexualidade nos diferentes níveis e disciplinas escolares;
Conhecer o desenvolvimento da sexualidade no ciclo vital (crianças, adolescentes, adultos e idosos) nos aspectos biológicos, emocionais e psicológicos.

MEYER, D. Saúde e sexualidade na escola. Porto Alegre: Mediação 1998
FIGUEIRÓ, Mary Neide Damico. Formação de educadores sexuais: adiar não é mais possível. Campinas, SP: Mercado de Letras; Londrina, PR: Eduel, 2006.
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BRASIL, Ministério da Saúde.  A Educação profissional em Saúde e a realidade social. Organizador: Bertolo Kruse Grande de Arruda. Instituto Infantil de Pernambuco – IMIP, Recife, 2001.
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CAMARGO, Ana Maria F. e RIBEIRO, Cláudia. Sexualidade(s) e Infância(s): a sexualidade como um tema transversal. São Paulo: Moderna; Campinas: Unicamp, 1999.
LOURO, Guacira Lopes. Gênero, Sexualidade e Educação: uma perspectiva pós-estrutralista. Petrópolis: Editora Vozes, 1997.
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1) Estudar os princípios e fundamentos legais que embasam a Educação Inclusiva,  as propostas governamentais e suas implicações.  
2) Analisar pontos de debate que remetem à crítica sobre os processos de inclusão/exclusão.
3) Conceituar Educação Especial e Inclusiva e Ensino Integrado e Inclusivo, modelos de atendimento e panorama geral do atendimento ao aluno com necessidades educativas especiais.
4) Discutir os desafios que representa a Educação Inclusiva no Brasil.
5) Estudar as dificuldades e possibilidades de aprendizagem das pessoas que apresentam necessidades educacionais especiais. Compreender os processos de desenvolvimento e aprendizagem desses alunos, considerando as dimensões cognitivas, afetivas e sociais. Compreender diversidades culturais e lingüísticas para a promoção da Educação Inclusiva.
6) Compreender algumas estratégias de ensino inclusivo. Discutir propostas de práticas docentes e atividades educativas exercidas na educação inclusiva.

BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB n.º 9.394,
de 20 de dezembro de 1996. Diário Oficial da União, 23 de dezembro de 1996.
PAROLIN I. Aprendendo a incluir e incluindo para aprender. São José dos Campos: Pulso Editorial, 2006.
PERRENOUD P. A Pedagogia na escola das Diferenças. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001.
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PIMENTA SG. Saberes Pedagógicos e Atividades Docentes. São Paulo: Cortez, 1999.

Gerais:
Adquirir noções introdutórias da Língua Brasileira de Sinais a fim de contribuir para a inclusão educacional e social de pessoas surdas.
Conhecer conteúdos teóricos e práticos sobre surdez e educação que poderão ser aplicados para facilitar o processo ensino-aprendizagem de indivíduos surdos ou parcialmente surdos.

Específicos:
Desenvolver habilidades básicas de comunicação em Libras;
Conhecer o histórico das propostas educacionais para o surdo, relacionando com o cenário brasileiro atual;
Discutir semelhanças e diferenças entre línguas orais e gestuais do ponto de vista da compreensão, expressão e aquisição;
Discutir legislação específica da Libras, avanços e desafios e suas implicações para a inclusão social e educacional de pessoas surdas.
Discutir condições favoráveis para o aprendizado do Português como segunda língua, bem como o processo de aquisição da linguagem escrita pelo surdo e a influência da Libras sobre a produção textual em Português.

CAPOVILLA F, RAPHAEL V. Dicionário enciclopédico ilustrado trilíngüe – Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS. (vol. I e II). São Paulo: EDUSP, 2001.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002. Brasília: MEC, 2005.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Decreto nº 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Brasília: MEC, 2005.
QUADROS RM, KARNOPP, L. Língua de Sinais Brasileira: estudos lingüísticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
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CAPOVILLA FC, RAPHAEL WD. Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira: O Mundo do Surdo em Libras. São Paulo, SP: Edusp, Imprensa Oficial do Estado de São Paulo; 2004 a. v.1.
QUADROS RM. Educação de Surdos – A aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
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SKLIAR C. Atualidade da educação bilíngue para surdos (vol. 1)
Processos e projetos pedagógicos. Porto Alegre, Mediação, 1999.

a) Discutir concepções sobre um bom professor de Ciências e Matemática.
b) Analisar as tendências do ensino de Ciências Naturais e Matemática em diferentes momentos históricos no Brasil e no mundo
c) Discutir aspectos teórico-práticos sobre a construção do conhecimento na escola.
d) Analisar criticamente as propostas curriculares oficiais de Ciências e Matemática no ensino fundamental.
e) Discutir sobre a transposição didática
f) Discutir as características dos livros didáticos de Ciências e Matemática, considerando os aspectos históricos, a pesquisa e as orientações do PNLD.
g) Elaborar um projeto interdisciplinar para o Ensino Fundamental
h) Identificar e analisar projetos pedagógicos e planos de ensino desenvolvidos na rede municipal, estadual e particular no ensino fundamental II nas áreas de Ciências e Matemática.

PICONEZ, S. C. B. A Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado.Campinas: Papirus, 4ª Ed. 1994.
D`AMBROSIO, Ubiratan. Educação matemática: da teoria a prática. Campinas: Papirus, 2004.
LOPES, A C, MACEDO, E. Currículo de Ciências em Debate. Campinas, SP. Papirus, 2004.
MACHADO, N. J. Educação: projetos e valores. São Paulo: Escrituras, 2000.
Sacristán, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática.

CACHAPUZ, Antônio et. al. A necessária renovação no ensino de Ciências. São Paulo: Cortez, 2005.
NACARATO, Adair Mendes; PAIVA, Maria Auxiliadora Vilela. A formação do professor que ensina matemática: perspectivas e pesquisas. Belo Horizonte: Autêntica, 2008. 236 p.
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FRACALANZA, Hilário; MEGID NETO, Jorge (Org.). O livro didático de Ciências no Brasil. Campinas: Editora Komedi, 2006.
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HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do curriculo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscopio. 5 ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. 199 p.

Levar o licenciando a compreender a cibercultura, a cultura digital e as relações entre inclusão digital e inclusão social
Preparar o licenciando para a reflexão sobre o impacto das TIC na sociedade e as implicações elas  possam trazer aos processos de aprendizagem.  
Formar o licenciando para a elaboração de estratégias didáticas adequadas para o uso das tecnologias.
Preparar o licenciando a inserir as tecnologias de forma crítica em seu cotidiano escolar.
Formar o licenciando para desenvolver projetos educativos que contemplem a produção e o uso de TICs em sala de aula.
Preparar o licenciando para contribuir com o processo de reequacionamento do papel da Educação na sociedade do conhecimento.

COLL, Cesar; MONEREO, Carles. Psicologia da educação virtual. Porto Alegre: Artmed, 2010.
Giordan, Marcelo. Computadores e linguagens nas aulas de ciências. Ijuí, Unujuí, 2008.
Harasim, Linda. Redes de Aprendizagem. São Paulo, Senac, 2005.
LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.
Lévy, Pierre. As Tecnologias da Inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. Rio de Janeiro, Editora 34, 1993. 208 p.
Silva, Marco. Sala de aula interativa. São Paulo, Quartet, 2000.
Vigotski, Lev. S. (2001) A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo, Martins Fontes, 2001.

Demo, Pedro. Questões para a teleeducação.  Petrópolis, Vozes, 1998.
Lévy, Pierre. Que é o virtual? São Paulo, 34, 1996. 176 p.
Litwin, Edith. Tecnologia Educacional. São Paulo, Artmed, 1997.
Martín-Barbero, J. (2003) Dos meios às mediações: comunicação, cultura e hegemonia. Rio de Janeiro, Editora UFRJ, 2003.
Morin, Edgar. (2000) Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo, Cortez, Brasília: DF, Unesco. 118 p.
Setzer, Valdemar. Meios eletrônicos e Educação. São Paulo, Escrituras, 2001.
Silva, Marco. Educação on-line. São Paulo, Loyola, 2003.
Tori, Romero. Educação sem distância. São Paulo, Senac, 2010.

Promover a conscientização sobre os temas relacionados ao ensino de ciências, no âmbito da pesquisa e suas consequências para a sociedade. Reconhecer e relacionar a relevância do ensino de ciências para alfabetização científica e tecnológica no âmbito da sociedade atual.

NARDI, R. (org.) Questões atuais no ensino de Ciências: Tendências e inovações. São Paulo: Escrituras, 1998.
NARDI, R.; Bastos, F.; Diniz, R. E. Pesquisas em Ensino de Ciências:  Contribuições para a Formação de Professores. São Paulo: Escrituras, 2004
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PERRENOUD, P. A Prática Reflexiva no Ofício de Professor. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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CACHAPUZ, A.; GIL-PÉREZ, D.; CARVALHO, A.M.P; VILCHES, A. (orgs). A Necessária Renovação do Ensino das Ciências. São Paulo: Cortez Editora, 2005.
CARVALHO, A. M. P., et al. Ensino de Ciências: unindo a pesquisa e a prática. São Paulo: Editora Thompson, 2004.

Compreender aspectos da educação contemporânea como resultado de um processo histórico.
Identificar correntes constitutivas da educação ao longo da história, reconhecendo seus principais valores, fundamentos e posicionamentos político-pedagógicos.

ARANHA, MARIA L. de A. História da educação e da pedagogia: geral e do Brasil. 3.ed. São Paulo: Moderna, 2008.
MANACORDA, Mario A. História da educação: da Antiguidade aos nossos dias. 13.ed. São Paulo: Cortez, 2010.
SAVIANI, Dermeval. História das ideias pedagógicas no Brasil. 3.ed. Campinas: Autores Associados, 2010.

BOTO, Carlota. A escola do homem novo. São Paulo: UNESP, 1996.
COMENIUS. Didática magna. 3.ed. São Paulo: Martins Fontes, 2006.
JAEGER, Werner W. Paideia: a formação do homem grego. 5.ed. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2010.
LOPES, Eliane Marta Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes; VEIGA, Cynthia Greive. 500 anos de educação no Brasil. 5. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2011.
SCOCUGLIA, Afonso S.; MACHADO, José S. Pesquisa e historiografia da educação brasileira. Campinas: Autores Associados, 2006.
SEVERINO, A. J. Educação, sujeito e história. São Paulo: Olho D’água, 2007.

Proporcionar uma reflexão sobre o que é e como pode ser utilizada a experimentação relacionada ao ensino de química.

Atkins, P. W.; Jones, L. L.; "Princípios de Química: questionando a vida moderna e o meio ambiente", 3ª edição, Bookman Editora, Porto Alegre, 2006.

Mortimer, E. F.; Machado, A. H.; “Química para o Ensino Médio - Série Parâmetro”, vol. único, 1ª edição, Ed Scipione: São Paulo, 2002.

1. Carvalho, A. M. P.; Gil-Pérez, D.; "Formação de Professores de Ciências – Tendências e Inovações", Coleção: Questões da nossa época – vol. 26, 7ª edição, Ed. Cortez, São Paulo, 2003.

Retomar os conteúdos conceituais de Química e refletir sobre suas próprias concepções bem como às de outros alunos. Representação simbólica e os níveis de interpretação microscópico e macroscópico: análise crítica sobre o uso de algoritmos, de equações, de modelos atômicos e da relação entre os sentidos com as evidências de transformações da matéria. Identificação de concepções alternativas.

1. CARVALHO, A.M.P.; Gil-Pérez, D. Formação de professores de ciências Coleção Questões da Nossa Época, Ed. Cortez, 1995.

2. MORTIMER, E. F. Linguagem e formação de conceitos no ensino de ciências, Ed. UFMG, Belo Horizonte, 2000.BORDENAVE, J.; PEREIRA, A.M. Estratégias de Ensino-Aprendizagem, Ed. Vozes, 1988.

3. MORTIMER, E.F.; SMOLKA, A.L. Linguagem, cultura e cognição: reflexões para o ensino e a sala de aula, Ed. Autêntica, 2001.

1. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências naturais. Brasília. 1998.

2. Carvalho, A. M. P.; Gil-Pérez, D.; "Formação de Professores de Ciências – Tendências e Inovações", Coleção: Questões da nossa época – vol. 26, 7ª edição, Ed. Cortez, São Paulo, 2003.

Reflexão sobre a própria prática docente. Planejamento, filmagem e reflexão sobre a própria aula utilizando da experimentação como ferramenta. Reelaboração de planejamento.

1. CARVALHO, A.M.P.; Gil-Pérez, D.; Formação de professores de ciências Coleção Questões da Nossa Época, Ed. Cortez, 1995.

2. W. L. P. SANTOS; R. P. SCHNETZLER. Educação em Química: Compromisso com a Cidadania, Ed. Unijui, 1997.

3. HERNÁNDEZ, F. e VENTURA, M. Os projetos de trabalho: uma forma de organizar os conhecimentos escolares. In: A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio, Porto Alegre. Artes Médicas, 1998, p. 61-84.

 1. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências naturais. Brasília. 1998.

 2. Carvalho, A. M. P.; Gil-Pérez, D.; "Formação de Professores de Ciências – Tendências e Inovações", Coleção: Questões da nossa época – vol. 26, 7ª edição, Ed. Cortez, São Paulo, 2003.

A disciplina tem como objetivo principal fornecer subsídios e reflexões ao estudante para que ele possa desenvolver um planejamento e plano de ensino de Química para o Ensino Médio, levando em consideração os objetivos da educação, as relações interativas em sala de aula, a seleção e a sequência de conteúdos, a organização e a gestão da sala de aula e a avaliação.

1. CARVALHO, A.M.P.; Gil-Pérez, D.; Formação de professores de ciências Coleção Questões da Nossa Época, Ed. Cortez, 1995.

2. ZABALA, A. A Prática Educativa: como ensinar , Porto Alegra: Artmed, 1998.

3. COLL, C. - Psicologia e Currículo, uma Aproximação Psico-pedagógica à Elaboração do Currículo Escolar, Ática,1996. Questões Atuais no Ensino de Ciências. São Paulo: Escrituras Ed., 2001.

1. Carvalho, A. M. P.; Gil-Pérez, D.; "Formação de Professores de Ciências – Tendências e Inovações", Coleção: Questões da nossa época – vol. 26, 7ª edição, Ed. Cortez, São Paulo, 2003.

2. CHASSOT, A.; A ciência através dos tempos, Ed. Moderna, 4ª.ed., 1995.

3. SACRISTÁN, J.G., GÓMEZ, A.I.P. Compreender e transformar o ensino. 4ª Ed. Porto Alegre: ArtMed, 2000.

4. MENEGOLLA M., SANT´ANNA, I.M., Por que planejar? Como planejar? 13ª Ed. Petrópolis: Vozes, 2003.

Reflexão sobre os documentos oficiais (Química) e o papel do livro didático no ensino de química. Análise de diferentes livros didáticos e da dinâmica de utilização em sala de aula e a implicação sobre a ação docente. Produção de material didático: elaboração por parte do aluno de uma proposta que considere as reflexões vivenciadas.

1. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. Brasília. 1998.

2. FARIAS, R. F.; NEVES, L. S.; SILVA, D. D. História da Química no Brasil.2ª ed. Campinas: Átomo, 2004.

3. FILGUEIRAS, C. A. L. Lavoisier: O estabelecimento da química moderna: nada se cria, nada se perde, tudo se pesa. São Paulo: Odysseus, 2002.

4. MACHADO, A. H. Aula de química: Discurso e conhecimento. 2ª ed. Ijuí, RS: Ed. Unijuí, 2004.

5. SCHNETZLER, R. P.; SANTOS, W. L. P. Educação em Química: Compromisso com a cidadania. 3ª ed. Ijuí, RS: Ed. Unijuí, 2003.

1. CARVALHO, A. M. P.; GIL-PÉREZ, D. Formação de professores de ciências: Tendências e inovação. 7ª ed. São Paulo: Cortez, 2009.

2. FERRÉS, J. Vídeo e educação. 2ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

1. Apresentar os diferentes recursos didáticos que podem ser utilizados no ensino de química.

2. Refletir sobre o uso desses recursos para conteúdos específicos de química visando um processo de ensino-aprendizagem significativo.

1. ATKINS, P. W.; JONES, L. K. Princípios de Química: Questionando a vida moderna e o meio ambiente. 5ª ed. Porto Alegre: Bookman, 2012.

2. FARIAS, R. F.; NEVES, L. S.; SILVA, D. D. História da Química no Brasil.2ª ed. Campinas: Átomo, 2004.

3. FILGUEIRAS, C. A. L. Lavoisier: O estabelecimento da química moderna: nada se cria, nada se perde, tudo se pesa. São Paulo: Odysseus, 2002.

4. MACHADO, A. H. Aula de química: Discurso e conhecimento. 2ª ed. Ijuí, RS: Ed. Unijuí, 2004.

5. SCHNETZLER, R. P.; SANTOS, W. L. P. Educação em Química: Compromisso com a cidadania. 3ª ed. Ijuí, RS: Ed. Unijuí, 2003.

1. FERRÉS, J. Vídeo e educação. 2ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

2. KALINKE, M. A. Metodologias para elaboração de materiais didáticos. Curitiba: Ibpex, 2004.

3. TEDESCO, J. C. (org.) Educação e novas tecnologias. São Paulo: Cortez, 2004.

Explorar os diferentes aspectos, formas e tipos de avaliação e a sua integração ao currículo com vistas à aprendizagem significativa. Elaboração de uma avaliação no contexto do ensino de química.

1. CARVALHO, A. M. P.; GIL-PÉREZ, D. Formação de professores de ciências: Tendências e inovação. 7ª ed. São Paulo: Cortez, 2009.

2. COLL, C. Psicologia e currículo: Uma aproximação psicopedagógica à elaboração do currículo escolar. São Paulo: Ática,1996.

3. NARDI, R. (org.) Questões atuais no Ensino de Ciências. São Paulo: Escrituras, 2001.

4. ZABALA, A. A prática educativa: Como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

1. MENEGOLLA, M.; SANT’ANNA, I. M. Por que planejar? Como planejar? 13ª ed. Petrópolis: Vozes, 2003.

2. SACRISTÁN, J. G.; GÓMEZ, A. I. P. Compreender e transformar o ensino. 4ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2000

1. Desenvolver competências relativas à busca de informação, síntese, comunicação e discussão em apresentações orais.

2. Proporcionar um espaço para aprofundar conhecimentos relacionados à química em suas diferentes vertentes (inorgânica, físico-química, orgânica, bioquímica, história da ciência, analítica e ensino).

BODNER, George M.; ORGILL, MaryKay. Theoretical frameworks for research in Chemistry / Science Education. Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice, 2007.  298 p. (Prentice Hall series in educational innovation).
CAPOBIANCO, João Paulo Ribeiro; OLIVEIRA, José Antonio Puppim de (Org). Meio ambiente Brasil: avanços e obstáculos pós Rio 92. 2 ed. Rio de Janeiro: Estação Liberdade; Estituto Ambiental; Fundação Getúlio Vargas, 2004. 471 p.
Textos de apoio a serem disponibilizados pelos palestrantes

BARKER, Kathy. Na bancada: manual de iniciação científica em laboratórios de pesquisas biomédicas. tradução Cristina Maria Moriguchi Jeckel. Porto Alegre: Artmed, 2002. 474 p.
HALL, Nina (org). Neoquímica: a química moderna e suas aplicações. Porto Alegre: Bookman, 2004. 392 p.

MAGALHÃES, Gildo. Introdução à metodologia da pesquisa: caminhos da ciência e tecnologia. São Paulo: Ática, 2005. 263 p.
MEADOWS, A.J. A comunicação científica. Distrito Federal: Briquet de Lemos, 1999. 268 p.
POPPER, Karl Raimund. A lógica da pesquisa científica. 3.ed. São Paulo: Cultrix, 1972. 567 p.

1. Desenvolver competências relativas à busca de informação, síntese, comunicação e discussão em apresentações orais.

2. Proporcionar um espaço para aprofundar conhecimentos relacionados à química em suas diferentes vertentes (inorgânica, físico-química, orgânica, bioquímica, história da ciência, analítica e ensino).

RUSSELL, John Blair; GUEKEZIAN, Márcia (trad). Químicageral.2 ed. São Paulo: Makron Books, c1994. v. 1. xl,621 p.

MACHADO, Andréa Horta. Aula de química:discurso e conhecimento. 2 ed. Ijuí: UNIJUÍ, 2004. 200 p.

BODNER, George M.; ORGILL, MaryKay. Theoretical frameworks for research in Chemistry / Science Education. Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice, 2007. 298 p. (Prentice Hall series in educational innovation).

MAGALHÃES, Gildo. Introdução à metodologia da pesquisa: caminhos da ciência e tecnologia. São Paulo: Ática, 2005. 263 p.

MEADOWS, A.J. A comunicação científica. Distrito Federal: Briquet de Lemos, 1999. 268 p.

CAPOBIANCO, João Paulo Ribeiro; OLIVEIRA, José Antonio Puppim de (Org). Meio ambiente Brasil:

BARKER, Kathy. Na bancada: manual de iniciação científica em laboratórios de pesquisas biomédicas.

tradução Cristina Maria Moriguchi Jeckel. Porto Alegre: Artmed, 2002. 474 p.

HALL, Nina (org). Neoquímica: a química moderna e suas aplicações. Porto Alegre: Bookman, 2004. 392 p.